初一数学与小学数学如何衔接(三)

　　二．教法上的衔接

　　初一学生的思维方式仍保留着小学生那种以直观、形象思维为主的特点．因此，在教法上应注意研究小学的数学教学方法，吸取其中优点，针对初一学生的特点，改进教学方法．

　　1．查缺补漏，搭好阶梯，注意新旧知识的衔接

　　初一《代数》第一章“代数初步知识”是以小学数学中的代数知识为基础的．从用字母表示数一直到简易方程，在小学高年级数学课中占有相当大的比重，是对 小学数学中的代数知识的比较系统的归纳与复习，但本章内容又是从初中代数学习的客观需要出发的，不是小学知识的简单重复．因此，在教学中应注意发挥本章承 上启下的作用，搞好新旧知识的衔接．

　　2．从具体到抽象，特殊到一般，因材施教，改进教法．

　　(1)循序渐进

　　学生进入中学后，需逐步发展抽象思维能力．但初一新生在小学听惯了详尽、细致、形象的讲解，如果刚一进入中学就遇到“急转弯”往往很不适应．因此，教 学过程中，不能一下子讲得过多、过快、过于抽象、过于概括，而仍要尽量地采用一些实物教具，让学生看得清楚，听得明白，逐步向图形的直观、语言的直观和文 字的直观过渡，最后向抽象思维过渡．

　　例如：讲授相反数的概念可采用如下顺序

　　②再观察这几组数字本身的特点：只有符号不同．

　　③引导学生自行得出相反数的概念．

　　(2)前后对比

　　在初一代数的教学过程，恰当地运用对比，能使学生加快理解和掌握新知识．

　　例如，在学习一元一次不等式和一元一次不等式组时，由于初一的不等式知识体系的安排大体与方程知识体系的安排相同．因此，在教学中，可把不等式与方程 的意义、性质，不等式的解集与方程的解以及解一元一次不等式与解一元一次方程等对比着进行讲授，既说明它们的相同点，更要指出它们的不同点，揭示各自的特 殊性．这样，有助于学生尽快掌握不等式的有关知识，同时避免与方程的有关知识混淆。

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